一个科学问题往往会引起许多科学家的浓厚兴趣，激励他们去创造和发现。“同样道理，对于正在学校学习自然科学和社会科学的青少年而言，如果教师能够向他们提出一个个开拓其创造性思维的科学问题，或者启发他们自己提出类似问题，青少年又怎么会不去探索和解决呢？”中国青少年研究会理事、中国科普研究所研究员翟立原这样说。
    遗憾的是，许多青少年不仅在学校“难逃”死记硬背的厄运，在校外也深受其害——名目繁多的知识竞赛至今仍然在凭记忆多寡论“英雄”。
    翟立原认为，要激发青少年的创造性思维，关键在于教师能否向青少年提出这样的科学问题。教师在课堂上不乏向学生质疑问难，但这些问题中有没有能开拓其创造性思维的科学问题呢？翟立原直言不讳地说：“应该说很少。”
    全国人大代表，中国生态学会会长、中科院生态环境研究中心研究员王如松认为，中华民族是一个充满智慧的民族，从四大发明到研制原子弹，可以说中国人的创造力并不亚于世界上任何一个民族。但是我国的大环境却让现在的青少年变成了只会死记硬背、回答问题，不会提出问题的“机器人”，这个大环境就是教育体制。
    全国人大常委会委员、北京师范大学教授庞丽娟在她主持的一项调查中发现，75％的教师存在教育能力不足或缺乏，包括教育内容的选择。例如，不知从哪些方面教育孩子、内容难度的把握、年龄的适应性；教育方法、策略的适宜性，如何根据孩子的兴趣、个性进行引导，教育时机的把握，管和放的度；怎样成为儿童学习、活动的支持者与帮助者，以及如何培养儿童良好的人格、人生态度，促进儿童学习和交往能力的发展等。
    庞丽娟深切感到，目前教师重点需要两方面的帮助：一是帮助他们明确教师职业的专业内涵；二是切实帮助他们提高教育专业素养，尤其是专业教育能力。
    “我国这一代教师和家长，本身受的是传统的知识积累型教育，但却要培养下一代在继承的基础上具有批判与创新的能力，显然需要我们自己在观念的转变上下功夫。”翟立原说，教师、家长首先需要自己学会创造，才能为青少年营造有益于其创造的良好氛围。教师、家长善于发现和提出问题，青少年自然会“青出于蓝而胜于蓝”。
    王如松说：“教育观念的转变不是一朝一夕可以解决的，需要学校、家庭和社会共同的长期努力。当然，教师和家长是解决问题的关键。”

    [科学网]